從技術輔助走向人機協同育人——“人工智慧賦能學校教育創新發展研討會暨基礎教育跨越式發展創新試驗項目2026年會”舉辦

8月19日，2026全球智慧教育大會“人工智慧賦能學校教育創新發展研討會暨基礎教育跨越式發展創新試驗項目2026年會”在北京師範大學昌平校園舉行。來自中國、埃塞俄比亞、荷蘭等國的專家學者以及全國一線校長、教師和教育科技界代表齊聚一堂，圍繞“人工智慧賦能學校教育創新應用發展”，共同探討如何推動人工智慧從技術輔助邁向人機協同的育人模式。本論壇由北京師範大學未來教育高精尖創新中心、移動學習教育部-中國移動聯合實驗室、北京師範大學現代教育技術研究所聯合承辦。

論壇現場

開幕致辭：回望來路，把握人機協同的時代命題

北京師範大學未來教育高精尖創新中心執行主任余勝泉教授在開幕致辭中表示，當前正處於智慧教育向縱深推進的關鍵節點，國家教育數字化戰略行動全面推進，“人工智慧+教育”正在從理念走向實踐、從試點走向常態。人工智慧開始以“認知參與者”的身份深度嵌入教育教學過程，推動教育、科技、人才之間的關係發生結構性重塑。他回顧了“基礎教育跨越式發展創新實驗”項目20餘年的探索歷程，表示這一項目始終與國家教育信息化戰略同頻共振，經歷了從技術輔助到深度融合、再到今天人機協同的發展歷程，紮根全國數百所實驗學校，積累了豐富的實踐智慧。他表示，面向“十五五”教育發展新周期，善用人工智慧拓展人的認知邊界、激發高階思維，讓技術真正成為促進人的全面發展的助推劑，是智慧時代學校教育的重要使命。

主題報告：多維視角構建AI賦能教育認知框架

宋萑教授：教學變革應指向素養而非知識記憶

北京師範大學教育學部宋萑教授在《人工智慧賦能教學變革與教研創新》報告中表示，生成式人工智慧正在深刻改變課堂生態與中國獨特的教研製度。但調查顯示，許多教師仍主要用AI“一鍵生成”教案，真正利用人工智慧開展數據分析、教學評價和教學反思等高層次應用的比例還比較低。他強調，好的“人工智慧+教學”應指向素養而非知識記憶，發揮認知輔助作用而非代替學生思考，突出協同性而非單向輸出。他特別警示，目前很多AI輔助教學仍服務於講授式教學，支持深度探究的應用相對不足，可能“高效地”強化傳統教學而非變革傳統教學。在教研層面，他倡導“循證教研”，主張將實證研究證據納入備課、聽課和研討，推動教研從經驗型走向數據驅動型。

余勝泉教授：認知外包的時代命題與人機共生

余勝泉教授在《人機共智中的組塊化連接——有效認知外包的關鍵機制》報告中提出，智慧時代最重大的社會現象之一是“認知外包”——個體將部分認知活動委託給外部智慧系統，形成由人類智慧和機器智慧共同參與的複合認知主體。他表示，人工智慧正在從“工具補償”走向“認知流程結構性遷移”。他提出，有效認知外包的核心原理在於內部認知網絡與外部智慧網絡之間保持平衡並建立有效連接。值得注意的是，認知外包具有明顯的馬太效應和K型分化：知識結構良好者可能越用越強，而認知基礎薄弱者卻可能越來越依賴算法、被信息繭房所困。他最後強調，未來真正的競爭不是人與機器之間的競爭，而是不同層次人機協同能力之間的競爭，人類應從“知識的擁有者”走向“意義的創造者”。

阿德馬蘇·特塞蓋教授：埃塞俄比亞人工智慧與智慧教育轉型探索

埃塞俄比亞亞的斯亞貝巴大學原校長阿德馬蘇·特塞蓋（Admasu Tsegaye）教授表示，埃塞俄比亞正在將人工智慧定位為國家發展戰略工具，希望通過人工智慧改善教育、農業、醫療衞生和公共服務。目前全國小學學生、大學數量都得到大幅增加，但學生規模龐大、教師短缺、城鄉差距等問題依然突出。阿德馬蘇·特塞蓋強調，單靠技術無法解決教育挑戰，必須堅持以人為本、以優秀教師和倫理原則為基礎。他呼籲建立“人工智慧就緒”的教育體系，並期待與中國高校在人工智慧領域建立更多夥伴關係。

聯合國教科文組織專家：人工智慧治理與教育公平

聯合國教科文組織人工智慧和社會數據科學教席主持人、荷蘭海牙應用科技大學蘭普羅斯·斯特吉烏拉斯（Lampros Stergioulas）教授在報告中表示，人工智慧在帶來積極價值的同時也產生虛假信息、偏見、隱私威脅和數字不平等等巨大風險。他介紹了2021年聯合國教科文組織通過的《人工智慧倫理問題建議書》，強調保護人權與人的尊嚴、透明度、公平性以及人類對人工智慧保持監督等核心價值。不同國家的的人工智慧治理的共同原則是：安全和公平最好從人工智慧系統設計之初就嵌入其中，而不是等問題發生以後再補救。他特別表示，當前真正的挑戰是怎樣讓人類更好地使用人工智慧，需要從小學開始培養全民數據和人工智慧素養，並呼籲建立全球人工智慧合作生態和跨國平台，堅持公平與以人為本、完善治理，是現在必須加快推進的事情。

“人工智慧教育探索叢書”發佈：紮根一線、聚焦場景

“人工智慧教育探索叢書”由北京師範大學未來教育高精尖創新中心組織編寫，北京師範大學出版社出版，凝聚了團隊多年人工智慧教育理論探索與實踐積累。北京師範大學出版社總編輯饒濤表示，叢書源於20餘年一線課堂的真實問題和真實經驗，具有“紮根實踐、聚焦場景、看得懂用得上”三個鮮明特點。叢書涵蓋人工智慧提升學科教師素養、輔助教學設計、支持精準作業、賦能教育評價等主題，配套具體教學案例、教案和代碼資源，旨在幫助教育工作者更加高效、科學地使用人工智慧，推動教育教學從技術輔助走向智慧協同。北京師範大學盧宇教授作為作者代表介紹了《人工智慧學科教師素養提升》一書，為不同學段、不同學科教師開展人工智慧通識教育提供了完整課程案例和配套資源。

地方師範院校的探索：廊坊師範學院“三師兩生兩平台”

廊坊師範學院黨委書記、河北省兒童認知與教育數字化重點實驗室主任郭鴻湧分享了學校依託河北省兒童認知與教育數字化重點實驗室，構建了“三師協同、兩生共長、雙平台支撐”的智慧教育生態以及推進的關鍵工作，在專業課程建設、教師教學創新和學生競賽等方面取得了一些初步成果。與此同時，他表示，地方師範院校推進智慧教育仍面臨“認識到”與“真正落地”之間的距離、技術與人本之間的張力、資源與需求之間的矛盾等困境，學校將繼續深化這一模式，培養能夠駕馭智慧技術、引領未來課堂的新時代教師。

實踐分享：一線校長與教師的真實探索

實踐分享聚焦“新場景、新空間、新課程”三個主題，來自全國各地的校長和教師展示了人工智慧在學校教育中的真實探索。其中，新場景主題中，北京師範大學昌平附屬學校黨委書記、執行校長王鵬飛分享了“未來學習空間站”的建設經驗，通過多屏協作與點陣筆伴隨式數據採集，將學生思維過程轉化為可干預的教學資源；北京市第二十中學副校長李浴振分享學校實踐經驗，圍繞學生高階思維培育，創新構建“師-生-機”五階閉環課堂範式，堅持“學生先思考、再與AI對話”；北京市建華實驗學校校長左鵬分享學校實踐，聚焦數字技術賦能課堂教學生成性評價，推動評價從模糊走向精準化，實現從“教學評一致性”升級為“教學評議一致性”的迭代升級；深圳市南山區南油小學校長王月紅強調，課程文化不是設計出來的，而是生長在課堂裏的，要讓學習從虛擬任務走向真實社會意義；長沙師範附屬致遠小學校長聶良紅介紹，學校建設數字孿生校園，打通數據孤島，為師生評價提供統一數據支撐。

新空間主題中，北京市海淀區第二實驗小學教師發展部部長王靜展示了AI在美育、跨學科項目和智慧農場中的催化作用，強調“技術應退到背後，讓人走到台前”；北京市玉淵潭中學校長馬耀國強調，人工智慧應用必須基於學校自身文化和育人目標，學校圍繞“智管理、智教研、智學習”三個維度進一步打破空間邊界、時間邊界和主體邊界，幫助每一個孩子發現自己的增長點；深圳市南山區向南小學校長王一飛介紹，學校通過空間重構、數字賦能和模型導航，構建了“1+N”全科閱讀模式。

新課程主題中，成都高新區銀都紫藤初中學校校長魏月香介紹，學校將地下空間改造為智慧學習實驗室，以“菌菇王國探秘”為載體構建三階跨學科課程體系；濟南市天橋區京師實驗小學校長孫敏介紹，學校借助EPBL平台探索標準化、循證化的項目式學習路徑；首都師範大學附屬育新學校科技創新教育主管韓宇男介紹，學校以小初高貫通的STEM課程體系為載體，通過AI賦能讓學生在試錯與迭代中形成科學精神、工程思維與社會責任。

在成果展示環節，多位獲獎教師分享了涵蓋歷史、語文、數學、生物、化學、軍事體育等領域的實踐案例，以一線課堂的真實探索回答了“AI進入教學後究竟如何服務於人的發展”這一核心命題。

本論壇由北京師範大學未來教育高精尖創新中心合作發展辦公室主任張翔、北京師範大學未來教育高精尖創新中心合作發展辦公室副主任郭佳麗、北京師範大學未來教育高精尖創新中心學科教育實驗室主任李曉慶、北京師範大學未來教育高精尖創新中心學習科學實驗室主任崔京菁、北京師範大學未來教育高精尖創新中心學科教育實驗室副主任劉微娜聯合主持。