以數字創新賦能鄉村教育 共繪智慧鄉村發展新圖景——“智慧鄉村與農村教育轉型”論壇舉辦

近日，2026全球智慧教育大會“智慧鄉村與農村教育轉型”論壇在北京師範大學（昌平校園）舉辦。論壇聚焦技術進步與數字化轉型背景下農村教育與發展的新機遇，圍繞面向鄉村學校和社區場景的數字化創新實踐、以STEM教育為催化劑的教育創新與鄉村轉型路徑、支撐數字化轉型的鄉村人口技能重塑與能力提升策略，以及建設數字時代學習型鄉村的多元路徑與協同機制等議題展開深入交流，旨在匯聚全球多方智慧，探索數字技術賦能農村教育高質量發展的實踐路徑，推動教育與産業、科技與社區發展有效協同，支撐鄉村振興與可持續發展。本論壇由聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心、東南亞教育部長組織科學與數學教育區域中心、東南亞教育部長組織STEM教育中心及Obreal聯合承辦。

論壇現場

開幕致辭：聚焦數字創新與教育公平，共話農村可持續發展

北京師範大學校務委員會副主任、聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心主任周作宇教授在開幕致辭中表示，城鄉之間在數字基礎設施、技術能力和數字素養等方面仍存在顯著差距。他強調，面向未來的農村教育不能僅囿於學校圍墻之內，而應進一步延伸至社區、家庭和日常生活，實現正規教育、非正規教育與非正式學習的有機融合。他期待與會代表圍繞數字創新如何擴大公平學習機會，教育創新如何促進農村勞動力技能重塑，以及如何推動教育、産業、科技與社區融合發展等關鍵議題開展深入研討。

東南亞教育部長組織科學與數學教育區域中心主任阿茲曼·本·尤索夫（Azman bin Jusoh）強調，農村教育數字化轉型不能僅以設備和網絡覆蓋率作為衡量標準，真正的智慧在於將數字基礎設施轉化為人的能力，使學習者能夠運用知識、技能和技術解決當地實際問題、塑造社區未來。他表示，賦能農村教師是農村轉型的重要起點，教師應從技術的使用者轉變為學習架構師、創新者和變革推動者，使STEM與AI教育真正與社區實際需求、地方知識和文化傳統相結合。

Obreal戰略與發展總監尼古拉斯·帕特里西（Nicolás Patrici）從跨區域合作視角表示，全球性問題需要全球性對話，但解決方案必須充分考慮不同地區的發展階段、文化傳統和現實條件。大學和研究中心應成為創新生態的重要力量，通過跨區域、跨領域合作推動知識共享，並將全球經驗與地方實際相結合。

主旨報告：匯聚數字化實踐智慧，探索鄉村教育創新路徑

主旨報告環節，蒙古國大呼拉爾（國會）議員巴達爾欽·赫倫（Badarch KHERLEN）結合蒙古國牧區實際，分享了人工智慧促進偏遠地區個性化學習的實踐。她表示，蒙古國部分牧區地域廣闊、人口分散，人工智慧和遠程學習為突破時間與空間限制、提供個性化學習支持提供了新的可能。蒙古國正在通過數字社區信息工作者項目推動數字教育發展，培訓教師和青年數字領導者，並探索利用人工智慧支持牧業、公共服務和創業等領域，努力讓數字教育觸及偏遠地區的每一名學習者。

馬來西亞教育部教育資源與技術司數字教育政策副司長普安·法茲利婭頓·賓蒂·扎伊努丁（Puan Fadzliaton Binti Zainudin）從政策架構和數字生態建設角度介紹了智慧鄉村學校建設實踐。針對農村和偏遠地區學校數量較多、網絡條件差異明顯等現實情況，馬來西亞通過基礎設施建設、設備配置、教師專業發展以及線上線下一體化數字學習環境等舉措推進數字公平，部分地區還探索利用本地數據存儲、衛星連接和社區數字學習空間等方式，保障農村學生持續獲得學習資源。

東南亞教育部長組織STEM教育中心主任凱薩拉·阿蒙武蒂翁（Kessara Amornvuthivorn）強調，農村學校與社區具有天然聯繫，STEM教育可以通過探究式學習引導學生關注真實社區問題，將科學、技術、工程和數學知識應用於現實實踐。她表示，農村教育轉型需要加強教師專業發展、學校領導力、跨學科合作和循證實踐，使學生真正成為問題解決者和社區參與者。

發佈“數字時代學習鄉村”倡議，共建全球農村學習新生態

聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心發起的“數字時代學習型鄉村”倡議（Learning Villages in the Digital Era, LVDE）正式發佈。聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心諮詢專家、陝西師範大學劉驥教授介紹該倡議在數字化轉型和人工智慧快速發展的背景下提出，針對城鄉數字鴻溝加劇以及學習危機擴大等持續挑戰，提出應進一步重新思考農村教育與學習型鄉村建設的內涵。該倡議明確五個關鍵目標，即提供包容性農村教育、加強終身學習能力建設、推動數字技術與教育融合、推動夥伴關係和政策倡導，以及加強監測評估和路線圖制定。自聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心2014年提出“學習型鄉村”框架之後，本次發佈的倡議框架進一步強調數字孿生、人工智慧、大數據等技術賦能農村學習，並將關注點從個人學習成果改善拓展至學習産生的系統變革，更加關注社會凝聚力、經濟韌性及生態可持續性。

同時，聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心聯合東南亞教育部長組織科學與數學教育區域中心、Obreal等全球合作夥伴，共同發起LVDE案例徵集，面向全球徵集數字技術應用、社區主導項目、基於文化的教學方法、政策實踐等主題案例，旨在匯聚不同地區實踐經驗，推動全球南北交流合作。

特邀報告：聚焦農村教育多元需求，探索數字賦能與人才發展新路徑

特邀報告環節，Obreal教育政策與項目總監伊麗莎白·科盧奇（Elizabeth Colucci）表示，大學可通過政策對話、能力建設和社區參與成為地方發展的戰略行動者，通過智慧鄉村教育人工智慧孵化器等項目支持青年利用人工智慧解決社區真實問題，推動全球南北及南南教育合作。國家開放大學終身教育研究院院長杜若介紹了農村社區學習中心能力建設項目，通過在線平台、短視頻和“老人教老人”等方式降低數字學習門檻，將數字教育與農業技術、電子商務和勞動教育相結合，提升農村社區終身學習能力。東南亞教育部長組織秘書處政策與規劃專家阿妮·萊·蒙松·阿布廷（Ahnee Lae Monzon Abutin）表示，農村教育轉型需重視學習基礎、教師隊伍和包容性政策，將數字技能、創業能力與社區參與相結合，支持農村學習者和女性進入職業教育體系。阿根廷布宜諾斯艾利斯省政府數字政務副秘書長桑德拉·達戈斯蒂諾（Sandra D’Agostino）強調智慧鄉村建設須因地制宜，在解決網絡連接基礎上利用數據、物聯網和AI改善公共服務與治理。黑龍江教師發展學院教育技術與裝備研究指導中心副主任張麗萍介紹了“省域統籌、三校聯動、數字賦能”的邊境中小學雲幫扶體系，通過“三個課堂”和線上線下相結合的教師教研機制，推動教育幫扶從經驗驅動向數據驅動轉變。

圓桌討論環節，毛裏求斯高等教育、科學與研究部部長卡維拉吉·蘇孔（Kaviraj Sukon）表示，農村教育需要充分考慮當地語言環境，通過雙語學校、雙語教材和人工智慧等方式提高學習資源的可及性與個性化程度。馬來西亞教育部助理司長戴斯蒙德·AK·桑杜姆（Desmond AK Sandum）則強調，國家數字教育戰略能否真正發揮作用，關鍵在於能否深入基層、了解不同農村學校的現實需求，並通過教師培訓和區域協作推動政策落地。菲律賓大學國家科學和數學教育研究所研究與推廣副主任莫納莉薩·T·薩辛（Monalisa T. Sasing）分享了利用編程和STEM教育賦能農村女孩的實踐，通過在線學習、分組輔導和社區問題項目，幫助學生提升編程能力和主體性。亞洲理工學院食品、農業與自然資源學院穆罕默德・亞辛助理教授（Muhammad Yaseen）從農村人才培養生態建設的角度表示，大學、政府、企業和職業教育機構應共同參與，將知識、技能和技術轉化為解決農村真實問題的能力。

本論壇聚焦數字時代農村教育面臨的現實挑戰與發展機遇，從政策、技術、教師、學校、産業、社區和高等教育等多個層面展示了全球不同地區的探索實踐。未來，農村教育與可持續發展需要教育政策制定者、區域組織、農村學校、職業教育與培訓機構、高等教育機構、社區及私營部門等多元主體共同參與，堅持以人為本、數字公平和多方協同的原則，推動數字技術真正轉化為教育機會、發展能力和社會福祉，為建設包容、韌性、可持續的智慧鄉村貢獻教育力量。

本論壇由聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心項目協調員劉芮希主持開幕致辭與主旨報告，東南亞教育部長組織科學和數學區域中心教育項目專家加亞蒂裏・巴拉蘇布拉馬尼亞姆（Gayatiri Balasubramaniam）主持特邀報告，聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心項目協調員方圓安主持圓桌論壇。