人人皆學 處處能學 時時可學——“智慧時代的開放課程與終身學習”平行論壇舉辦

8月20日，2026全球智慧教育大會“智慧時代的開放課程與終身學習”論壇在北京師範大學舉行。來自全球多國和國際組織的專家學者，圍繞開放課程與資源的互聯共享、人工智慧支持的個性化學習、微證書與學習成果認證等議題展開深度研討。與會者形成共識：當學習的邊界被智慧技術重塑，“人人皆學、處處能學、時時可學”正在從願景走向現實，而開放、包容與人的發展始終是終身學習的根本。

“智慧時代的開放課程與終身學習”論壇嘉賓合影

開幕致辭：讓學習覆蓋每一位學習者

貝寧高等教育與科研部長人工智慧問題顧問莫哈曼·塞弗羅塞勒夫（Mohamed Salifou）在致辭中談到，貝寧資源有限但選擇主動作為，依託開放資源、AI賦能通道與世界互認讓教育惠及全民，組織青年參加人工智慧奧林匹克並啟動全國AI巡講，以積木編程等創意方式補齊短板，持續推動AI賦能教育。

國家開放大學副校長、教授李松在致辭中分享三點體會：以數智賦能讓優質資源精準推送到每一位學習者；以制度創新讓學習經歷被認可，已建成25家省級學分銀行、建立終身學習檔案2500多萬個；以體系優勢讓學習機會惠及人人，把資源送到最需要的基層。

開放大學的無界實踐與包容路徑

國際開放與遠程教育協會（ICDE）秘書長圖林·雷斯沃爾（Torunn Gjelsvik）提出，終身學習並非只關乎成年人，不同地區面臨老齡化或年輕化的不同現實，靈活、可負擔、高質量的開放教育對許多學習者不是奢侈而是必需；應圍繞學習者真實生活設計包容路徑，沒有放之四海而皆準的模式。

肯尼亞開放大學校長伊萊亞斯·奧姆威爾（Elijah I. Omwenga）介紹，面對青年人口龐大、失業與培訓不足的現實，肯尼亞以數字大學把大學“帶到家門口”，消除地理與錄取障礙，開設數據科學、人工智慧等32個項目，以3至6個月短期課程和按階段頒證讓學習者邊學邊用，幫助數萬學生畢業後創業就業。

印度巴巴薩海布·安倍德卡博士開放大學校長阿米·歐派扎亞（Ami Upadhyaya）介紹，智慧教育不是給教育貼數字標籤，而應讓技術融入其中，使教育更公平可及。該校設立服務囚犯、殘疾人、跨性別者的特殊學習者中心，創辦老年公民大學，並通過學分銀行讓每一段學習經歷都被記錄和認可。

哥倫比亞國立開放與遠程教育大學亞太國際項目負責人胡安（Juan Gabriel Jaramillo Giraldo）介紹，該校40萬活躍學生分佈在1103個城市，依託72個區域中心用技術連接偏遠地區。他強調無邊界教育必須觸及每位學習者，終身學習要求大學持續支持各人生階段的學習，並利用新技術打造可轉移、可互操作的學習證書。

人工智慧的邊界、治理與賦能

法語大學聯盟（AUF）亞太地區主任尼古拉·馬伊內蒂（Nicolas MAÏNETTI）介紹，該聯盟覆蓋120個國家、1000多家成員機構，開放資源只有通過認可互認才能跨越國界與機構界限。他分享了開放教育資源、終身AI素養培訓等實踐，表示AI不會平等對待所有語言，多語言可及是必須面對的命題。

南非德班理工大學副校長弗菲洛尼瑪·姆布拉（Fulufhelo Nemavhola）提出，大學在智慧時代的成功不以AI投入或自動化程度衡量，而應看它是否賦能學生、服務本地社區。自動化不等於智慧，AI是放大器，會放大可靠的數據也會放大薄弱之處；大學應提升創造知識的“生成性”能力，儘快行動而不加劇不平等。

巴西裏約熱內盧州立大學人類發展與技術跨學科研究所所長卡洛斯·佩雷拉（Carlos Alberto Pereira de Oliveira）表示，面對全球1100萬醫護缺口，健康領域的終身學習本身就是公共健康問題。他主張因地制宜用技術賦能衞生健康體系，學習發生在真正需要之時，並堅持人工判斷，不讓技術替代人的決策與責任。

圓桌討論：健康領域的智慧教育、人工智慧與終身學習

圓桌討論聚焦“健康領域的智慧教育、人工智慧與終身學習”，來自國際組織、高校與全球南方的嘉賓圍繞全球健康趨勢、開放教育資源與AI在終身學習中的角色展開深入討論。

全球智慧教育合作聯盟諮詢委員會主席阿莎·卡瓦（Asha S. Kanwar）表示，人口老齡化、技術發展與氣候危機正重塑全球健康格局，仍有數十億人缺乏基本健康服務、衞生工作者缺口巨大。她強調終身學習不是簡單培訓，而是由社區醫護工作者和技術共同促進的社會化過程，應讓社區成為終身學習的積極夥伴。

聯合國教科文組織開放教育與社會正義教席主持人、南非開普敦大學副教授格蘭達（Glenda Cox）分享了開普敦大學的實踐：開放教育資源是公共事業，學校開發的健康科學開放教科書獲得廣泛使用，並通過學生與AI共創教材、非洲微證書體系等探索，讓優質資源能夠被獲取、帶走並繼續發展。

世界衞生組織學院前院長大衛（David Atchoarena）介紹了WHO學院的實踐：以模塊化微型學習路徑整合世衛組織與合作夥伴內容，支持離線與移動學習，已設計200多門課程、覆蓋來自196個國家的8萬多名學習者，其中七成來自中低收入國家；質量保證、開放教育資源與國際合作共同支撐系統的公平落地。

國際衞生領域專家蓋亞（Gaya Gamhewage）在視頻發言中回顧參與大規模應急培訓的經歷，強調在健康危機面前學習本身就是應對危機的一部分。她認為AI能減輕醫護人員的認知負擔，但不應替代專業判斷；終身學習的未來取決於獲取、適應與主觀能動性三個方面，並需要多語言的開放數字基礎設施作支撐。

聯合國教科文組織終身學習研究所（UIL）理事會主席丹尼爾（Daniel Baril）在線上發言中提出生成式AI賦能的自我調節學習模型：專業人員把情境需求與知識庫連接，驗證回應、檢查理解並形成學習證據。他強調AI不能替代專業判斷與經驗，系統應可追蹤、可治理，並支持多語言與低帶寬訪問。

開放與無界是方向，但學習必須觸及每位學習者、認可每一段經歷、最終服務人的全面發展。與會專家表示，將圍繞開放課程共建共享、智慧學習支持與學習成果互認深化國際合作，讓技術真正成為擴大教育公平與包容的橋梁，為構建人人皆學、處處能學、時時可學的終身學習體系貢獻力量。

論壇由北京師範大學教授馮曉英和巴西裏約熱內盧州立大學人類發展與技術跨學科研究所所長卡洛斯·佩雷拉主持各環節。