堅守育人本源 賦能創新成長——“人工智慧教育·科學教育·STEM教育”論壇舉辦

8月19日，2026全球智慧教育大會 “人工智慧教育·科學教育·STEM教育”論壇在北京師範大學（昌平校園）舉辦。來自全球高校學者、地方教育管理者、一線學校代表與産業研究者齊聚一堂，圍繞人工智慧時代科學教育、STEM教育變革開展對話，從價值理念、工具平台、人才培養、區域實踐、課堂落地等多個維度分享研究成果與實踐案例，共同探尋人機協同背景下教育高質量發展路徑。本論壇由聯合國教科文組織人工智慧與教育教席、聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心、東南亞教育部長組織STEM教育區域中心、北京師範大學教育學部教育技術學院、互聯網教育智慧技術及應用國家工程研究中心共同承辦。

嘉賓合影

東南亞教育部長組織STEM教育區域中心主任凱薩拉·阿蒙武提旺（Kessara Amornvuthivorn）作開幕致辭。她提出，在技術飛速迭代的當下，教育應回歸育人本源，堅守教育核心本質。她表示，AI是教師的有力助手，但不能替代教師的專業判斷，要警惕“能力鴻溝”，區分工具帶來的外在表現和學生真實能力。同時倡導以項目式學習打通學校與社區，守護師生之間信任關係，堅守品格與價值觀培育。

國際視野下工具平台、數據基建與課堂現實困境

美國App Inventor基金會教育項目主管，全球青少年AI與計算思維教育專家戴維·佩蒂（David Petty）作題為《ApplInventor與人工智慧教育》的主題報告。他提出，STEM是跨學科的教與學，強調計算是創造性人類活動。MIT App Inventor作為免費開源積木式編程平台，秉持建構主義、自我效能感、計算行動理念，鼓勵學生創造作品解決社區真實問題。他提出，人工智慧教育四象限框架，強調人工智慧教育不能局限於工具操作教學，要兼顧“使用AI學習”和“學習AI本身”兩大維度，堅持倫理優先。

深圳大學教授，智慧教育研究中心主任，教育部基礎教育教學指導專業委員會信息化教學專委會委員曹曉明圍繞《人工智慧創新人才貫通式培養的體現建構與實踐探索》作主題報告。他梳理了當前國內中小學AI教育存在的現實困境：課時不足、師資結構性短缺、學段銜接不暢、技術環境不足、區域校際差距，並提煉出目標、課程、評價、生態四大堵點。他提出“三階六維”模型：縱向設置普及、提升、拔尖創新三個培育層次，貫通大中小幼全學段；橫向覆蓋目標、素養、內容、教材、評價、資源六大維度。他倡導構建“高校-政府-企業-中小學”協同生態，開發配套數字教材與教學資源，破解一線教學實施難題。

首爾大學教育學系教授李慶美（Kyungmee Lee）剖析了人工智慧落地課堂的現實阻礙。她提出，真實課堂存在六大“把關人”：賬號權限、網絡環境、硬體設備、軟體平台缺陷、AI自身性能、課堂不可預測的人與情境因素。她表示，即便配齊設備、完成教師培訓，流暢的AI教學體驗依舊難以自動實現。她提醒，行業層面不應將實踐中的各類問題簡單歸咎於教師能力短板。人工智慧賦能課堂沒有萬能解決方案，需要充分正視課堂生態本身的複雜性。

泰國瑪希隆大學生物醫學工程系副教授潘拉西·裏提巴瓦（Panrasee Ritthipravat）分享泰國STEM項目式學習變革經驗。她提出，教育應當從“培養學生回答問題”轉向“培養學生創造解決方案”。她表示，在AI時代，先探索體驗、再概念講解、最後創造實踐的教學路徑更能激發好奇心，以深度偽造、物體識別等技術體驗為起點，引導學生辨析利弊，再動手開發裝置解決社區垃圾處理等現實問題，把知識轉化為真實創造力。

塞爾維亞MB大學助理教授武克·武約維奇（Vuk Vujovic）分享了小規模學校STEM人才培養實踐。他表示，小體系不必等待完備的硬體條件再開展STEM教育，可以以競賽為興趣入口，借助AI降低編程、倣真驗證門檻，擴大學生參與面；依託競賽成果吸引産業資源共建共享實驗室。他表示，其學校雖體量不大，卻培養出多名進入海外頂尖高校攻讀STEM專業的學生，證明小體系擁有自身獨特優勢。

亞太科技與創新大學(APU)教育研究集群負責人法赫德·阿裏·拉扎（Fahd Ali Raza）聚焦高校人工智慧政策落地失效問題。他表示，通過調研顯示多數學生已經使用人工智慧，但僅有少數學生知曉學校AI政策，願意主動披露AI使用情況的學生佔比很低；過半教師缺乏評價AI生成內容、處理倫理問題的信心。他表示，相關報告提出，各類機構不應單純新增政策文件，更要着力提升教師甄別、研判、核驗人工智慧輸出內容的專業能力，建立常態化人工智慧使用申報機制，依託可監測指標評估政策落地實效。

因地制宜推進AI+STEM教育落地生根

浙江省杭州市余杭區教育局副局長姚永安介紹“良渚文脈·數字引擎”一體化探索。他表示，余杭投入專項資金建設實驗室與科創空間，搭建“基礎普及—興趣激發—能力培養—創新實踐”四級課程體系；立足良渚古城、水利工程等本土歷史文化資源開發大科學教育主題課程，打造“15分鐘青少年科技教育圈”；依託智慧教育平台，實現教學、管理、評價全鏈條數字化，探索拔尖科創人才早期識別與培養路徑。

長沙市教育局基礎教育處處長周小青介紹長沙人工智慧賦能教育新場景建設的實踐成果。當地建成大量智慧校園、智慧教室，搭建市級智慧教育雲平台，匯聚全域教育大數據；將人工智慧融入五育實施，打造紅色研學、智慧操場、數字美育等多元場景；依託智慧系統開展學生綜合素質評價、校園安全與食品安全智慧預警；同時完善教師數字素養培育機制，分層開設中小學人工智慧通識課程，搭建校企協同實踐渠道。

四川省成都市溫江區教育局招生考試委員會辦公室主任羅光雄介紹溫江人工智慧賦能基礎教育高質量發展實踐。當地推動校校開設人工智慧通識課程，建設循證教研機制，依託課堂數據分析推動教研從經驗型走向證據驅動；打造“一校一品”特色AI應用場景，建設智慧教育治理體系，探索過程性、發展性學生評價。他提出，AI是教師助手、學生學伴，技術價值在於讓教育更有溫度，呼籲打通學段壁壘，構建螺旋上升的一體化人才培養鏈條。

北京市豐台區教育科學研究院侯愛琴分享了豐台人工智慧賦能STEM教育區域探索。豐台依託本地産業資源，搭建政校企研協同的青少年人工智慧創新學院，構建“小學啟蒙-初中強基-高中賦能-高校前置銜接”全學段課程鏈；聯動博物館、科研院所開展館校合作與雙導師制，圍繞涼水河治理、花粉監測、濕地碳循環等本地真實議題開展項目式學習；建立STEM教育孵化體系，樹立創新容錯評價理念，重視保護學生好奇心與社會責任感。

北京市海淀區教育科學研究院圖書館館長張偉介紹了智慧圖書館的創新實踐。海淀區打造人工智慧數字館員“小閱”，把圖書館從單純藏書空間升級為未來學習中心，覆蓋知識推薦、主題閱讀課程、虛實融合空間、科研文獻挖掘、文化體驗等多場景；通過區校協同，為拔尖創新人才培養提供專題資源支持，拓展圖書館在非正式學習中的育人價值。

多元主體探索人機協同育人新路徑

台山市新寧中學黨委書記陳少靠分享了縣域初中智慧教學實踐。面對縣域資源短板，學校提出構建“教師-學生-人工智慧”三方協同的人機共同體，打造“慧樂教育”理念體系，建立種子教師領航的內部造血式研訓模式，推行“一科一模”差異化課堂模型，建設創客科創空間，堅持工具實用導向，讓縣域學校把人工智慧作為彎道超車的發展杠桿。

北京五中教育集團集團副校長蔡朔剖析集團校人工智慧融合教學的探與難。學校立足教學真實痛點，在課前依託學情數據優化備課，課中將AI作為思維顯性化工具，引導學生形成“提問-追問-評價-批判”完整思考鏈條，課後搭建本校知識庫實現精準答疑；探索建設校內智慧體群生態，讓學生、教師、管理者分別擁有專屬智慧體，最終目標不是培養會使用AI的人，而是培養能夠獨立思考、自主創造的時代新人。

本論壇匯聚全球優秀的實踐樣本，與會嘉賓達成共識：人工智慧為科學教育、STEM教育帶來重大機遇，但技術不能替代教育本質；未來需要政府、高校、企業、學校多方協同，守住育人根本，重視倫理證據，強化項目式學習，縮小能力鴻溝，共同培養面向未來的創新人才。

論壇由北京教育學院張香玲博士、北京師範大學教育學部教育技術學院副教授王辭曉聯合主持。