匯智慧·聚共識·促合作——2026全球智慧教育大會閉幕 共築智慧時代教育可持續發展新格局

8月20日，由北京師範大學、聯合國教科文組織教育信息技術研究所聯合主辦的“2026全球智慧教育大會”在京閉幕。閉幕式設置報告發佈、高級別對話、簽約儀式、頒獎儀式、致謝環節和會議總結等內容，集中展示大會在思想交流、實踐分享、共識凝聚和合作推進方面取得的豐碩成果。來自多國的專家跨界研討，推動將智慧教育理念轉化為可共享、可持續、有溫度、有公平底色的全球行動與實踐，助力實現智慧時代教育可持續發展目標。

嘉賓合影

歷時3天的全球智慧教育大會聚焦智慧時代教育的公平、質量與可持續發展，圍繞“智慧時代，教育何為”、科技支撐智慧教育新生態、教育新社會契約與學習者自我賦權等熱點議題，匯聚來自全球60多個國家的嘉賓、政策制定者、專家學者、研究人員、教育實踐人員和技術人員，共同探討人工智慧時代的教育與未來。大會堅持宏觀引領與實踐探索相結合，通過5場全體會議、21場平行會議、4場閉門會議、5場主題活動、2場工作坊和智慧教育展等多種形式，集中呈現國際視野、政策思考、區域實踐和一線經驗。會議期間，大會發佈20余項具有前瞻性與實踐價值的重要成果，匯聚來自全球不同地區合作夥伴的實踐經驗與思想洞見，為深化智慧教育交流互鑒、推動教育可持續發展提供了重要參考。

發佈全球報告  解析智慧教育多元發展路徑

全球智慧教育合作聯盟（GSENet）諮詢委員會主席、北京師範大學講席教授阿莎·辛格·坎瓦爾（Asha S. Kanwar）在閉幕式上發佈了《全球智慧教育報告：七大區域夥伴視角》。報告立足全球七大區域發展實踐，系統梳理智慧教育多元發展路徑，凝聚全球智慧教育創新發展新共識，為新時代全球教育數字化轉型提供重要參考。

據介紹，全球智慧教育合作聯盟（GSENet）於2022年由北京師範大學智慧學習研究院聯合6家創始成員，在黃榮懷教授團隊&&下正式組建。歷經數年發展，聯盟已成長為涵蓋28個成員單位的全球性多邊教育合作平台，始終以深化全球教育合作、共享優質教育資源、推動全民智慧教育普惠發展為核心使命。本次報告編制工作匯聚全球多方力量，由GSENet 8家核心成員聯合主導，吸納20余個國家的政策制定者、教育體系設計者、一線教師、學生及終身學習者等各界代表參與調研撰寫，內容兼具全球視野、區域特色與實踐落地性。

報告表示，當前生成式人工智慧正逐步邁入智慧體人工智慧發展新階段，為全球教育創新注入新動能的同時，也讓教育公平保障、育人質量提升、辦學成本優化、規範治理等行業長期性問題愈發凸顯。報告明確，智慧教育絕非簡單的技術迭代與設備更新，而是適配師生發展、終身學習需求的系統性變革，能夠有效推動教育回歸人本、精準響應多元化學習需求，全方位助力學習者成長與教育高質量發展。

依託全球七大區域實地調研數據，報告系統剖析不同地域智慧教育發展特色與實踐痛點，清晰呈現全球智慧教育差異化、多元化的發展格局。撒哈拉以南非洲重點推行移動優先、低帶寬適配解決方案和教師數字化能力支撐；阿拉伯地區兼顧教育智慧化、包容性和系統韌性，併發展適配本土語言與文化的人工智慧工具；亞洲以政府主導，國家級智慧教育平台建設成效顯著，中國、印度、馬來西亞等國正大規模推進智慧教育服務普及；歐洲以教育公共價值為導向，高度重視智慧教育的人權保障、倫理治理與制度整合建設；拉丁美洲和加勒比地區仍面臨基礎設施薄弱、人工智慧素養不足、監管體系不完善、數據安全風險突出等挑戰；北美形成市場化、自下而上的創新生態，教師角色逐步向“學習架構師”升級；太平洋地區受地理分散、人口稀少、資源匱乏等現實條件制約，智慧教育發展重點關注教育公平、低帶寬適配與跨區域合作。

基於全球全域實踐經驗，報告總結提煉出智慧教育高質量發展的四大核心支柱，即完善的數字基礎設施、優質的教師發展體系、堅實的教育公平保障、健全的技術治理體系，明確無論區域發展差異如何，四大支柱是有效推進智慧教育的必備基礎。

凝聚全球共識  擘畫可持續智慧教育未來

人工智慧正在重塑全球教育發展的現實圖景，也讓教育可持續發展面臨新的時代考驗。對於不同國家而言，智慧教育並沒有統一模板，真正關鍵的是如何立足本國教育基礎、發展需求和文化語境，讓技術應用服務學習者成長、教師發展和教育系統長期能力建設。

聯合國教科文組織教育技術與人工智慧部門主任、教育信息技術研究所代理所長沙菲卡·艾薩克斯（Shafika Isaacs）強調，教育具有公共産品屬性，人工智慧教育應用應服務公共利益，並接受公眾參與和公共問責。她表示，人工智慧能否真正服務教育，不僅取決於技術應用本身，也取決於數字素養、人機協同能力以及系統設計和開發的責任治理。她期待各方在已有合作基礎上繼續深化交流，共同建設更加開放、包容和可持續的智慧教育未來。

突尼斯教育部部長努爾丁·努裏（Noureddine Nouri）表示，智慧教育和人工智慧應用應立足不同國家和地區的現實條件，特別要關注基礎設施薄弱、網絡連接不足和教育資源不均衡地區的實際需求。他強調，推進智慧教育既需要技術平台和數字資源，也需要教師培訓、學校能力建設和本地化實踐支持。面對疫情後教育系統韌性建設和數字化轉型的新要求，各方應加強合作，推動技術真正服務教育公平、質量提升和可持續發展。

斯裏蘭卡教育與高等教育副部長馬杜拉·塞納維拉特納（Madhura Senevirathna）表示，斯裏蘭卡正加強數字基礎設施和網絡連接，以提升數字能力和教育系統管理水平。他表示，斯裏蘭卡將堅持透明且適度的治理原則，尊重學術自由和機構自主，加強數據管理與安全保障，提升數字生態系統能力和機構準備水平，兼顧環境可持續性與長期發展，並以國家需求為導向推動負責任創新，為人工智慧融入教育體系奠定基礎。

喀麥隆高等教育部秘書長威爾弗雷德·尼永貝特·加布薩（Wilfred Nyongbet Gabsa）表示，喀麥隆將積極借鑒大會成果，探索基於適應性學習、學習分析和人工智慧支持的教育改革路徑，推動人工智慧更好服務教學改進和學生發展。他強調，喀麥隆在推進智慧教育過程中仍需克服基礎設施不足等現實挑戰，希望繼續加強與北京師範大學、中國教育部、聯合國教科文組織等機構的合作，在能力建設、聯合研究和教育轉型實踐方面獲得更多支持。

毛裏求斯高等教育、科學與研究部常務秘書納文辛格·賈格莫漢辛格（Navindsing Jugmohunsiong）強調，人工智慧的核心輸入是數據。如果數據使用不當，會導致人們對知識和現實的理解産生偏差，並影響司法、醫療、衞生、安全等領域的判斷和決策。他表示，非洲面臨的關鍵挑戰在於如何使用真實、準確、具有代表性的數據，構建符合非洲發展需求的人工智慧生態系統，使人工智慧更好服務教育發展、知識傳承和可持續未來。

薩摩亞教育部首席執行官法塔馬利·珍妮·勞阿諾（Faatamaalii Jenny Lauano）表示，薩摩亞在推進智慧教育過程中仍面臨教師觀念轉變、能力培訓、網絡連接和電力供應等挑戰，但仍將繼續堅持建設現代化教育系統。她表示，教師是人工智慧進入課堂的關鍵，需要掌握相關技能，理解人工智慧工具的作用與局限，從而引導學生合理使用人工智慧。她強調，知識本身並不等於智慧，知識如何被應用，還需通過真實情境和教師指導，將知識轉化為智慧。

塞爾維亞教育部部長德揚·武克·斯坦科維奇（Dejan Vuk Stanković）表示，塞爾維亞教育體系需不斷增強包容性與適應性，推動人工智慧成為賦能教師發展的重要夥伴。未來教育應堅持以人為本，促進教師、人工智慧與高質量課程協同發展，依據聯合國教科文組織人工智慧教育能力框架，實現技術創新與教育價值的有機融合。

摩洛哥數字轉型與行政改革部部長級代表阿邁勒·埃爾·法拉赫·賽格魯什尼（Amal EI Fallah Seghrouchni）表示，摩洛哥希望通過智慧教育探索創新路徑，創造可衡量的教育價值，讓教育系統中的行政管理者、政策制定者、專家學者、研究人員、教師等多方主體共同受益。她強調，智慧教育的發展需要從實驗探索走向可實施的解決方案，在具體教育場景中驗證技術應用價值，推動AI與教育深度融合，促進教育創新、人才培養和社會包容性發展。

多方發言凝聚共識：教育可持續發展的未來，不會因技術應用而自然到來。唯有把人的發展置於核心位置，把公平包容作為價值底線，把治理能力和國際合作作為重要支撐，才能將人工智慧的創新潛能轉化為教育進步的實際成效，推動構建更加公平、優質、開放、韌性的智慧教育新生態。

聚焦高教育人使命  回應智慧時代之問

智慧時代的高等教育變革，不只是技術應用方式的更新，更是教育治理體系、大學使命和學習方式的深層重塑。人工智慧正在改變知識獲取、教學組織、評價治理和人才培養模式，也對教育如何堅持立德樹人、促進學生成長、服務社會發展提出新的時代要求。

喀麥隆國務部長兼高等教育部部長雅克·法梅·恩東戈（Jacques Fame Ndongo）表示，面對高等教育大眾化、質量提升和成本控制等挑戰，喀麥隆正推進“大學4.0”建設，完善大學數字基礎設施，為高等教育發展提供支撐。他強調，喀麥隆計劃通過相關研討活動深入探索高等教育系統轉型路徑，並繼續加強與國際夥伴合作，共同推動符合倫理、負責任、以人為本的人工智慧發展，以技術支持教育數字化轉型和可持續發展。

中國新一代人工智慧發展戰略研究院執行院長龔克表示，高等教育在人工智慧時代具有雙重使命：一是適應人工智慧時代，用好人工智慧賦能教學、科研和治理；二是引領人工智慧健康發展，通過教育培養兼具專業能力和社會責任感的人，使人工智慧始終服務人類福祉和可持續發展。他認為，教育的本質始終是人的成長，高等教育應打破學科、學校與産業邊界，改革課程體系和評價方式，構建更加開放的教育生態。

香港大學榮休教授、原副校長程介明表示，人工智慧對學生發展的影響並不取決於技術本身，而取決於教育如何引導學生正確認識和使用技術。他強調，AI時代教師角色並未被削弱，而是轉向學習引導者和成長支持者，幫助學生理解技術邊界、提升判斷能力，並在學習過程中發展人文素養。他表示，教育不應限制學生使用AI，而應創造真實問題和實踐情境，引導學生在使用技術的過程中培養自主學習能力、創新能力和責任意識。

人工智慧正在深刻改變教育形態，但教育的根本仍在於人的成長。面對技術快速演進，教育更需要堅守育人本質，明晰價值方向，推動人工智慧真正服務學生發展、教師成長和教育系統變革。

夯實科技支撐  構築智慧教育嶄新生態

智慧教育的發展，正在從單一技術應用走向知識組織、區域實踐和生態構建的系統推進。人工智慧要真正服務教育，既需要對教育知識進行規範化表示、結構化組織和智慧化激活，也需要立足真實教育場景促進技術深度融入教育各環節，更需要構建開放協同、持續運轉的教育生態。

清華大學計算機系研究員、博士生導師，國家級人才計劃獲得者，智譜AI科學家兼聯合創始人許斌認為，智慧教育的發展離不開人工智慧，而人工智慧要真正服務教育，首先需要對教育教學中的知識進行規範化表示、組織和應用。他表示，通過知識標準化、圖譜化和智慧化生成，人工智慧能夠將靜態知識轉化為面向學習者的個性化學習內容，為構建開放、智慧、可持續發展的智慧教育生態提供了技術支撐。

浙江省教育廳副廳長舒培冬介紹，浙江深入推進國家教育數字化戰略，加快推動智慧技術與教育全要素融合、全過程貫通、全場景覆蓋，努力構建更加公平、更有質量、更具活力的智慧教育新生態。他表示，浙江堅持育人為本、人機協同、“應用為王”和協同創新，將人工智慧融入教、學、評、管全過程，推動教師成為學習設計者和成長引導者，學生成為主動學習者和創新創造者。

天津市委教委副主任，中國教育學會教育行政專委會副理事長喬盛介紹，天津構建教育數字化轉型“1+3”政策體系，圍繞課程、教師和評價三個關鍵領域推進改革。天津構建基礎層、應用層、生態層三級遞進的智慧教育環境，推動教育數字化從單點應用走向系統重塑。他表示，未來將持續關注學生創新思維保護、教師人機協同能力建設、數字鴻溝彌合、數據安全和倫理治理等問題，推動人工智慧賦能教育治理現代化。

技術的使命不是替代育人，而是增強教育系統服務人的能力。真正可持續的智慧教育生態，需要標準、數據、人工智慧、教師專業智慧、治理機制以及全球協同共同發揮作用，同時始終把公平、質量、倫理和人的全面發展置於中心。

重構教育社會契約  促進學習者自我賦權

人工智慧不僅改變着教學工具，也正在重塑教育的基礎，改變知識産生、獲取、驗證和分享的方式，並重新定義教師與學習者的角色。在日益智慧化的世界中，教育變革所需要的已不僅僅是技術的採用，更需要重新思考教育的社會契約，建立一種真正將學習者置於中心、增強學習者自主性和批判能力、賦能教師的教育體系，並確保人工智慧能夠促進人的發展以及更加公平、包容和高質量的教育。

聯合國教科文組織全球健康與教育教席主持人、世界衞生組織教育與健康研究合作中心主任、法國克萊蒙奧弗涅大學教授迪迪埃·朱爾丹（Didier Jourdan）表示，教育新社會契約首先是一項道德和政治承諾，旨在讓每個人都有機會學習，並具備面對複雜和不確定未來的能力。他認為，教育新社會契約至少包含重新思考教育目的、教育組織形式、知識本質和教育責任四個重要維度，學習者能動性是其核心。

澳門大學講座教授范良火表示，人工智慧時代，教師不僅需要掌握人工智慧工具，更需要具備引導學生理解、應用和規範使用人工智慧的能力。澳門正通過政府、高校和學校協同，構建覆蓋職前培養與職後發展的教師人工智慧素養提升體系，推動人工智慧教育培訓從零散實踐走向制度化、系統化和持續化，為教師專業發展和智慧教育建設提供支撐。

北京師範大學博士生郝俊雄（Edward）作題為《人工智慧時代教育契約的再思考：印度尼西亞K-12教育中的認知信任、批判性思維與學習者自我賦權》的報告。他表示，人工智慧正在重塑教師、學習者與知識之間的關係，使教育必須從“如何獲得信息”進一步轉向“如何判斷信息是否真實、可靠和相關”。他認為，認知信任不是盲目信任，也不是完全否定，而是建立在證據、驗證和反思基礎上的理性判斷。

未來教育並不僅僅取決於技術本身，而更取決於人類今天所作出的選擇。無論是信任、人的能動性、批判性思維，還是教師賦能、學習者賦權和社會責任，都表明教育必須堅持以人為本，通過教師、學習者、研究者、政策制定者和社會各界共同合作，構建更加開放、可信、以人為本的教育新生態。

推動合作落地 展示表彰大會豐碩成果

閉幕式上發佈並頒發了多項成果和獎項。其中，“全球智慧教育創新獎”共9項，該獎項旨在鼓勵利用技術解決教育領域最緊迫問題的創新性解決方案，受到了學術界和企業界的青睞。第九屆全球未來設計大賽（中小學賽道）獲獎案例58個，其中一等獎10個、二等獎22個、三等獎26個。

聯合國教科文組織教育信息技術研究所前所長展濤主持成果發佈和高級別對話；北京師範大學國際交流與合作處處長、教育學部副部長、教授滕珺主持簽約儀式、頒獎儀式和閉幕式總結。國際開放與遠程教育協會秘書長托倫·蓋爾斯維克（Torunn Gjelsvik），阿拉伯國家聯盟教育、文化和科學組織信息通信技術部主任、教授穆罕默德·傑姆尼（Mohamed Jemni），聯合國教科文組織區域教育質量與卓越中心總幹事阿卜杜勒‑拉赫曼・阿爾梅代雷斯（Abdulrahman Almedaires）聯合主持全體會議。

面向未來，人工智慧賦能教育發展需要堅持以人為本、以公平為底色、以合作為路徑，在技術創新與教育價值之間建立更加平衡、可持續的發展關係。我們應持續關注人工智慧對教育質量、公平和能力發展的影響，加強數字素養培養、治理體系建設和技術應用監督，讓人工智慧更好地服務學習者成長，助力資源不足地區獲得更多發展機會。未來十年，全球智慧教育大會將繼續圍繞智慧時代教育的全要素、全領域、全業務以及新熱點展開討論，推動全球教育界深化政策交流、實踐探索與合作共建。從凝聚智慧共識到推動務實行動，各方將攜手探索人工智慧與教育深度融合的新路徑，共同構建更加公平、包容、開放和可持續的智慧教育未來。