鑽石還是冰塊？AI時代課堂寫作路在何方——OECD“人工智慧與課堂寫作的未來”工作坊在京舉辦

8月19日，“人工智慧與課堂寫作的未來：鑽石還是冰塊”工作坊於2026全球智慧教育大會（Global Smart Education Conference 2026）同期舉行。來自11個國家的80多位教育政策制定者、研究者、學校管理者和教師齊聚一堂，圍繞生成式人工智慧對課堂寫作的衝擊與未來走向展開深度研討。本次工作坊由經濟合作與發展組織（OECD）與北京師範大學、聯合國教科文組織人工智慧與教育教席共同主辦，是雙方團隊持續合作的成果之一，也是OECD“教育2040”項目（Education 2040）面向未來教育趨勢的專題研討活動。

“人工智慧與課堂寫作的未來：鑽石還是冰塊？”工作坊在2026全球智慧教育大會期間舉行

掃描信號：寫作作為“思維證據”的根基正在動搖

工作坊伊始，經濟合作與發展組織（OECD）教育與技能司分析師喬舒亞·波爾查（Joshua Polchar）作題為“掃描信號”的報告。他從OECD成人技能調查（PIAAC）、AI能力指標框架等數據切入，表示長期以來考試考什麼課堂就教什麼，而面向未來的教育更需要關注學生真正需要具備的能力。他援引OECD報告《學生學什麼至關重要：面向 21 世紀的課程》(What Students Learn Matters: Towards a 21st Century Curriculum, OECD, 2020)與《TALIS 2024結果報告：教學狀況》（Results from TALIS 2024: The State of Teaching, OECD, 2025）的調查數據，説明教師在不同領域的準備度並不均衡，並強調：課堂中最為迅速的改變，並非經由課程文件而來，真正的變革，總是率先發生在師生日常教與學的實踐之中。

喬舒亞·波爾查（Joshua Polchar）進一步表示，長期以來，教育始終將寫作視為窺見學生思維的窗口——一篇作文、一份試卷、一篇報告，都是在“文字揭示思維”這一假設下被信任、評分或獎勵的。生成式人工智慧是第一個能在規模化、流暢、廉價且不可見的程度上打破這一假設的技術。這正是本次工作坊提出“鑽石”與“冰塊”兩種情景的出發點：當機器也能寫出難以分辨真假的文字，學校還能不能繼續靠一篇作文判斷學生真正學到了什麼？

兩種未來：當“天然”與“合成”分道揚鑣

工作坊設計了“鑽石”與“冰塊”兩種情景供參會代表探討。這一比喻源自一個真實的歷史對照：鑽石與冰塊都曾是只能從自然界獲取的珍貴資源——鑽石來自礦井，冰塊來自冰封的湖泊；如今兩者都可人工合成，但社會對待“合成品”的態度卻截然不同。實驗室培育的鑽石仍被視為“次等品”，“天然”來源保有其溢價；而人造冰塊卻在一代人之間便徹底取代了天然冰貿易，如今已沒有人在意一塊冰來自哪。人類寫作正面臨同樣的分岔路口。

“鑽石”情景設想，隨着機器生成文本變得普遍且難以分辨，一套用於證明“人類原創”的認證機制將隨之出現，“來源”重新變得珍貴，寫作的“天然性”成為新的價值標準；“冰塊”情景則設想，人們將不再在意文字出自何處，人機協作寫作成為默認方式，未經AI輔助的純人類寫作反而顯得可疑。兩種情景並非預測，而是為壓力測試當下教育假設而構建的、內在一致的未來敘事。

從2046年回望課堂：教育生態的系統性重構

在情景討論環節，參會代表分為8組，以組為單位分兩步展開探討。第一步跳出教育系統，從社會、技術、經濟、環境、政策五個維度，設想在各自情景下2046年教育之外的世界會是什麼樣子——人們信任什麼、什麼變得昂貴或廉價、出現了哪些新職業、新行業或新規則、由誰來驗證事物的真實性。第二步將視角帶回學校，圍繞課程內容、教師培訓與資格認證、考試與評價、學歷與證書、學習資源與技術、教師角色、學生的日常學習體驗等方面，討論可能出現的具體變化。

討論結束後，8個小組代表進行了彙報。各組觀點集中於三個方向：一是認為學習應當變得更加以人為本，在技術高度滲透的未來，人的主體性反而需要被更明確地捍衛；二是無論技術如何發展，學生的審美體驗和情感發展始終值得被重視，這些是機器無法替代的教育內核；三是人工智慧時代教師的角色正在發生根本性轉變，需要重新思考教師究竟應將時間和精力投向何處——從知識傳授者轉向學習設計者、情感支持者和價值引導者。

人機協作實戰：設計一堂AI時代的課

在充分的理論探討之後，工作坊進入“人機協作課程設計”實戰環節。各小組運用AI寫作工具，圍繞學習情境、學習目標、學習挑戰、學習歷程、人機協同角色（教師、學生與人工智慧在過程中各自扮演的角色）、學習成效證據六個模塊，協作完成一份完整的課程設計方案。每組指定一名代表操作電腦與AI工具交互，其餘成員共同參與討論，並各自填寫個人反思卡。

該環節的設計初衷在於直面一個核心問題：在人機協作中，人類的貢獻究竟是什麼，機器的貢獻又是什麼，彼此應扮演怎樣的角色，以及如何更好地使用人工智慧。智慧時代的到來，人類正面臨着不爭的事實：“AI在速度、規模和寫作能力上已經在很多方面超越了人類；人機協作不是我們能否選擇的問題，而是我們已在其中的方向；使用不當，AI會將偏見和錯誤嵌入我們的課堂。”各組在實戰中切身體驗了人機協作的全過程，並反思自己的課程設計更接近“鑽石”還是“冰塊”情景。

回歸本質：人機貢獻與角色之辨

在閉幕環節，北京師範大學智慧學習研究院國際交流合作中心高級項目主管王珺怡總結，本次工作坊的初衷是希望參會代表能夠透過人工智慧帶來的種種現象，看清背後的本質問題。智慧時代，人機協作已經成為普遍現象，但人類與機器各自的貢獻究竟是什麼，彼此該扮演怎樣的角色，又該如何更好地使用人工智慧，這些問題仍有待持續探討，也是工作坊希望進一步開展研究的方向。她表示，工作坊現場收集到的參會代表反饋、課程設計模板與AI交互記錄，將作為重要數據用於後續對人機協作與貢獻度的學術研究分析。

工作坊最後，北京師範大學研究團隊代表劉夢彧博士向參會代表發出學術研究邀請，邀請大家以研究參與者或合作者的身份加入後續的人機協作寫作分析研究，共同探討AI在寫作中的貢獻類型、人們接受或拒絕AI建議的決策機制，以及人機共創作品中的貢獻歸屬等前沿議題。

未來，北京師範大學、聯合國教科文組織人工智慧與教育教席將繼續與OECD在學術層面開展交流，共同面向OECD“教育與技能的未來2040”（Future of Education and Skills 2040）與聯合國教科文組織“重塑教育的未來”所描繪的教育圖景，攜手探索人工智慧時代教育變革與發展的新路徑。本次工作坊的討論成果，包括各小組完成的情景構建模板、教育生態分析圖表以及人機協作課程設計方案，均將作為重要素材納入OECD即將發佈的相關報告，為全球教育政策制定提供參考。這也是2026全球智慧教育大會推動國際教育合作、探索人工智慧時代教育變革路徑的生動實踐。