提升學生科學素養 夯實教育強國建設人才根基

【建設教育強國·教育筆談】

作者：李曉強（中國教育科學院副院長）

編者按

經濟合作與發展組織（OECD）近日發佈2025年國際學生評估項目（以下簡稱PISA）測評結果。在參與測評的91個國家和地區中，中國內地學生在科學、數學、閱讀以及計算問題解決能力方面的表現均位居前列，展現出我國基礎教育的過硬質量與育人成效。作為當前最具國際影響力的大規模教育質量監測評價項目之一，PISA為我們從國際比較視角認識基礎教育發展成效、分析現實問題和明確改進方向提供了重要參照。成績令人振奮，但教育發展永無止境。如何汲取國際測評經驗，持續深化教育改革、優化育人體系？本版約請專家進行深度解讀。

在湖北省襄陽市保康縣過渡灣鎮中心學校“流動科技館”，教師指導學生體驗科技展品“聲駐波”。楊韜攝/光明圖片

當今世界，新一輪科技革命和産業變革深入發展，人工智慧、生命科學、新能源等領域不斷取得突破。在此背景下，學生的科學素養既關係到國家的科技創新和國際競爭，也關係着每個人能否理解科學、用好科學。進入新時代以來，我國高度重視科學教育，陸續出台《關於加強新時代中小學科學教育工作的意見》《中小學科學教育工作指南》等政策文件，《教育強國建設規劃綱要（2024－2035年）》《教育發展“十五五”規劃》等對提升學生科學素養、構建科學教育體系更是作出了重要部署。

科學素養是每個學生面向未來的基本素養

科學素養不只是識記科學知識、操作科學實驗，更是我們面對未來學習、工作和日常生活必不可少的重要素養。科學越發展，學生越需要運用科學和證據認識世界、解決問題。基於此，國際學生評估項目（PISA）關注學生能否調用科學知識解釋自然和技術現象，能否設計和評價科學探究，能否分析數據、判斷證據，能否檢索、評價和使用科學信息參與決策。完成這些任務，既需要物理、化學、生物、地球與空間科學等領域知識，也需要理解科學探究的方法及科學知識形成和檢驗的過程。

科學教育並不是要把所有學生都培養成科學家，而是幫助學生形成以科學證據為基礎認識世界和解決問題的能力。面對技術、健康、環境、能源等現實議題，學生能夠識別和明確科學問題，通過科學方法收集信息和證據，區分事實與觀點，評價證據是否充分，並據此形成判斷。科學素養還包含對科學和科學學習的態度。除了能力要求外，還需要關注學生是否喜歡學習科學、對科學學習是否有信心，是否願意參與其中甚至將其作為未來的職業。

所以，評價學生的科學素養，需要把握三個方面：一看基礎是否牢固，即多數學生能否達到參與未來社會生活所需的基本水平；二看高水平學生的規模和能力結構，即有多少學生能夠處理複雜、陌生和開放性的科學問題；三看學生的態度和價值觀，即學生是否喜歡科學、相信自己能夠學好科學，是否認同科學思維，並願意在未來繼續學習甚至從事科學相關工作。

青少年在上海科技館“從零到無窮 科技館展品誕生記”展廳內設置的展品許願墻前張貼自己寫下的願望。新華社發

四省市學生科學素養表現突出

PISA 2025結果顯示，北京、上海、江蘇、浙江四省市學生科學素養平均成績為597分，比2018年提高7分，居所有參測經濟體首位。達到科學素養基礎水平的學生比例為97.5%，説明絕大多數學生掌握了適應未來學習和生活所需的基本科學能力；達到五級及以上高水平的學生比例為35.6%，表明四省市已經形成規模較大的高水平學生群體。

在具體的科學能力方面，四省市學生在解釋科學現象，設計和評價科學探究，分析數據和證據，檢索、評價和運用科學信息等方面的表現都居首位。這些結果反映出四省市學生在科學問題解決的具體方面具有紮實基礎，也是我國持續推進素養導向課程改革、加強科學教育的重要體現。

成績之外，四省市學生對科學學習表現出較為積極的態度。學生科學學習興趣、科學自我效能感和科學認識觀指數分別為0.60、0.43和0.38，均高於國際水平。這意味着多數學生對科學抱有興趣，對自己理解和解決科學問題具有信心，也較為認同觀察、實驗、證據和論證在形成科學知識中的作用。這些積極態度為學生繼續學習科學奠定了重要基礎。

同時，一些結果也需要關注和省思。期望從事科學相關職業的學生比例為16.4%，在國際比較中處於低位。這説明，學生的科學能力優勢還需要進一步轉化為親近科學、投身科學和運用科學服務社會的持久志趣。四省市科學實踐教學指數為0.18，雖然高於經濟合作與發展組織（OECD）平均水平，但處於參測經濟體的第53位，與認知激活教學、合作學習等教學指標相比仍有提升空間，提示我們還需要進一步加強。

進一步提升學生科學素養

首先，要加強真實情境中的科學實踐，讓學生在“做科學”中“學科學”。科學知識不能只停留在教材結論和試題答案中。學校可以圍繞工程與數字技術、生命健康、生態環境、能源利用等議題，設計與學生生活相聯繫的探究任務，引導學生經歷提出問題、形成假設、設計方案、開展實驗、收集數據、交流論證和改進方案的完整過程。

其次，要強化以證據為基礎的科學思維。科學教學要更加重視追問“證據是什麼”“這些證據能否支持結論”“還有沒有其他解釋”，鼓勵學生質疑、求證、討論和修正觀點。在信息來源日益多樣、人工智慧生成內容迅速增加的背景下，還應培養學生核驗科學信息、識別虛假或誤導性內容的能力，使其逐步形成理性判斷和負責任決策的習慣。

再次，要幫助更多學生建立積極的科學身份認同。學校要提供豐富而公平的科學學習機會，通過科學家進校園、科技場館學習、研究性學習和職業體驗等方式，讓學生了解科學工作的真實面貌。尤其要支持女生、家庭資源相對不足學生和科學學習信心較弱學生，避免刻板印象和資源差異限制其發展可能。

最後，要提升教師實施科學教育的專業能力。在持續加強科學教師配備、提高教師隊伍專業化水平的基礎上，應突出三方面能力建設。一是科學任務設計能力。教師要善於設計探究性任務，組織學生圍繞證據開展討論，診斷學生的實踐和思維過程，提供有針對性的反饋。二是跨學科、跨領域整合能力。既要加強科學、數學、技術等相關學科的協同，也要在語文、道德與法治等人文社會學科中挖掘科學教育內容和科學思維要素。同時，推動課堂學習與現實生活、校內資源與社會資源有效銜接。三是教育評價能力。提高教師的命題設計和課堂評價能力，重視對學生探究過程、證據運用和問題解決能力的評價，充分發揮評價的診斷和指導改進作用。

面向加快建設教育強國，基礎教育承擔着提高全民科學素質和培養科技創新後備人才的雙重任務。PISA 2025測評結果表明，四省市學生科學素養具有較高起點。面向未來，還要持續鞏固優勢，進一步提高學生科學素養，激發學生的科學身份認同，推動科學教育教學的優化升級，為創新型國家建設奠定更加堅實的人才基礎。

《光明日報》（2026年10月06日 07版）